В последние годы исследования в области преподавания иностранных языков всё чаще обращаются к данным когнитивной науки и современным методам анализа образовательных материалов. Одной из тем, которая привлекает внимание специалистов, становится рециркуляция лексики — системное возвращение изученных слов и выражений в новых контекстах на различных этапах обучения.

Насколько важно грамотно организованное повторение лексики для успешного освоения русского языка как иностранного? Можно ли объективно оценить эффективность современных учебников? И какую роль будет играть преподаватель в эпоху стремительного развития искусственного интеллекта? Об этом в эксклюзивном интервью EduRAU рассказала лаборант-исследователь лаборатории когнитивных и лингвистических исследований Государственного института русского языка имени А.С. Пушкина Полина Дорожкина.

- Полина Викторовна, почему количественное измерение лексической рециркуляции важно для эффективности учебников РКИ?

- На самом деле рециркуляция — это термин, который пока практически не используется в методике преподавания, однако мы считаем его принципиально важным. Исследования и метаанализы показывают, что на усвоение языка влияет не столько общее количество повторений слова, сколько распределённость этих повторений между уроками и учебными блоками. Поэтому перспективным представляется измерение именно рециркуляции лексики, а не только её формальной повторяемости.

- Насколько современные учебники соответствуют этим принципам — есть ли «пробелы»?

- На данный момент я не могу дать однозначный ответ на этот вопрос, поскольку тема моего доклада посвящена прежде всего теоретическим основаниям исследования. Однако сама проблема действительно требует изучения. Доклад, по сути, открывает направление для дальнейших исследований, связанных с разработкой метрик анализа рециркуляции. Уже на основе этих инструментов можно будет объективно оценивать существующие учебники и выявлять возможные пробелы.

- Какие методы вы используете для анализа повторяемости лексики?

- Анализ рециркуляции рассматривается нами как одна из перспективных метрик для будущей экспертизы учебников. Такой подход может быть полезен как при оценке уже существующих учебных материалов, так и при создании новых. Основная цель — разработать инструменты, позволяющие определить, насколько эффективно организовано возвращение лексики в учебном процессе и способствует ли это её реальному усвоению учащимися.

- Как, на ваш взгляд, сегодня меняется роль преподавателя русского языка в условиях цифровизации, межкультурной коммуникации и новых образовательных парадигм?

- Мне кажется, что в условиях новой образовательной парадигмы преподаватель должен, с одной стороны, оставаться носителем традиционных педагогических ценностей, а с другой — быть открытым к современным технологиям. При этом особенно важно сохранять то, что отличает преподавателя от искусственного интеллекта: способность быть ролевой моделью, вдохновлять, мотивировать и выстраивать живое человеческое взаимодействие. Поэтому роль преподавателя не столько меняется, сколько расширяется и усложняется.

- Как современные технологии, включая ИИ и цифровые инструменты, реально меняют преподавание РКИ — это больше помощь или вызов?

- На мой взгляд, это одновременно и помощь, и вызов, хотя сегодня, вероятно, вызов ощущается сильнее. Меняется само понимание учебных задач, способов проверки работ и целей, которые преподаватель ставит перед студентами. Вместе с тем искусственный интеллект может стать эффективным помощником, если научиться грамотно использовать его возможности.