Когда курс «Основы проектной деятельности» запустился в Российско-Армянском университете, всё происходило в режиме пилота — с вопросами, сомнениями, иногда и недоверием. Но уже во втором цикле стало ясно, что это не просто образовательная программа, а рабочая система, способная действительно менять подход к обучению. Курс реализуется при методической поддержке Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого. За этой системой стоит команда. Один из тех, кто не только выстраивал методологию, но и сопровождал каждый этап её внедрения, Инна Селедцова, старший преподаватель Высшей школы проектной деятельности и инноваций в промышленности (ИММиТ) СПбПУ.

Она отмечает, что передача студентам не только знаний, но и культуры проектного мышления представляет собой непростую задачу. Поэтому одну из ключевых ролей в курсе играют наставники. Это не формальные кураторы, а настоящая опора  для студентов в сложной и часто новой для них среде.

Наставник здесь  не преподаватель в классическом понимании. Он не читает лекции и не оценивает «по баллам». Его задача — помочь студенту не потеряться в процессе: понять, как проект устроен изнутри, как правильно оформить календарный план, просчитать риски, выявить и зафиксировать требования. При этом наставник не обязан быть экспертом по теме конкретного проекта. Гораздо важнее уметь сопровождать, видеть слабые места, направлять и, при необходимости, мягко вмешиваться в командную динамику.

«Чтобы стать наставником, одного желания недостаточно. Необходима методическая и содержательная подготовка. В рамках курса преподаватели обучаются как самому наставничеству, его этике, логике и подходам, так и основам проектной деятельности, чтобы их комментарии студентам были точными и корректными. Но не менее важно сопровождение наставников в течение всего учебного семестра. Поддержка, разбор кейсов, совместный поиск решений создают атмосферу профессионального роста и взаимопонимания», - подчёркивает Инна Селедцова.

Разумеется, процесс не обходится без трудностей. Одним из ключевых вызовов является то, как студенты воспринимают курс. Одни видят в нём просто ещё одну дисциплину, в рамках которой нужно заполнять документы, реализовывать поставленные цели и задачи, а далее получить зачёт и идти дальше. Другие, наоборот, полностью погружаются в идею проекта, забывая о необходимости фиксировать процесс и оформлять артефакты. Однако курс строится на балансе: важно не только создать продукт, но и научиться применять инструменты проектного мышления. Чтобы объяснить эту двойственную природу курса, команда использует и мотивационные презентации, и индивидуальные объяснения, и постоянную работу наставников с группами.

Практическая часть курса включает в себя вполне профессиональные элементы — календарные планы, реестры рисков, требований, заинтересованных сторон. Да, они могут быть немного упрощены по сравнению с индустриальными стандартами, но суть остаётся: это настоящая проектная документация, с которой студент сталкивается в реальной работе. Наставники проверяют эти материалы, дают обратную связь, предлагают доработки и оценивают не просто форму, а реальное содержание — насколько адекватно студенты анализируют проект, понимают его структуру и цели.

Сравнивая два цикла реализации курса в РАУ, Инна отмечает: «Прогресс очевиден. Если в первый год это был скорее эксперимент, то во втором — уже полноценная система. Существенно выросло количество проектов, увеличилось число студентов, дошедших до финальной защиты, и, что особенно ценно, появились внешние заказчики. В этом году многие команды работали над проектами, инициированными представителями армянского бизнеса, особенно в сфере туризма. Некоторые команды даже выезжали на встречи с клиентами, проводили опросы, анализировали рынок. Это не просто повышение мотивации, а выход за рамки университета и приближение к реальному профессиональному опыту».

Один из интересных аспектов, о котором  рассказала Селедцова, — это разница в менталитете наставников. В СПбПУ наставники, как правило, сохраняют академическую дистанцию, оставляя командам пространство для самостоятельности. В РАУ же, напротив, наставники активно вовлечены в процессы, стремятся быть рядом на каждом этапе, помогают даже в мелочах, например, при преодолении языкового барьера во время проведении интервью на английском. Открытость, эмоциональная включённость и личное участие — качества, которые Инна считает бесценными. Конечно, с точки зрения формальной методологии это вызывает вопросы: если уже всё обсуждено вживую, зачем дублировать на платформе? Однако именно такие ситуации показывают, что курс нуждается в адаптации не только по содержанию, но и по форме взаимодействия.

Следующий этап сотрудничества с РАУ будет посвящён именно локализации. Необходимо пересмотреть структуру артефактов, возможно, изменить подачу теоретического материала, предложить более адаптированные инструменты, объяснить студентам, как работать в онлайн-среде. Этот курс уже доказал свою ценность, теперь важно сделать его ещё ближе к контексту Российско-Армянского университета, чтобы расширить масштаб и вовлечь ещё больше студентов.
Инна Селедцова говорит об этом с теплом и уверенностью. За её словами ощущаются опыт и вера в то, что образование, основанное на проектной деятельности, действительно может стать точкой роста. Не только для студентов, но и для тех, кто их сопровождает.